教师以灌注式教育为主导的现象普遍存在。在这18位中学美术教师的教育中，咱们看到更多的是以教师为主导的控制性教育。除了个别教师在其间规划了一守时刻内要求学生进行小组探求并发表相应评论成果，这种部分环节彰显学生学习主体的现象外，其他教师在讲堂教育的绝大多数时刻内，首要仍是以灌注式教育为主，以此来尽力“引导”学生学习，以求学习进程一向朝着自己预设的方向行进。为此，咱们看到更多的是教师在讲堂中作为主角在“演戏”，而不是学生实在地在深化探求、考虑、交流、交流与分享等等。作为学习主体的学生并没有实在成为讲堂的主角。

　　由于控制性教育的固有特点，教师有必要尽力依照预设的教育进程来强行推动讲堂。他们更多地经过“引导”战略来提示或是暗示学生朝着“规范答案”加以答复，并尽可能弱化、搪塞、逃避，乃至抑制学生在评论中所发生的种种不符合自己预设的实在主意，以防形成教育阻力，难以引出下一环节。如此做法直接导致教育简直没有开放性与生成性。此刻的学生则成为教师教育的驯化目标。

　　教师的灌注也就意味着学生主体参加教育的虚无，也表明晰美术教师能够在短期内经过强化训练来敷衍竞赛，还显露出他们的教育理念没有发生底子性的转向。如此，外表看起来再昌盛的美术讲堂教育也就是换汤不换药，更不用说其形式的严重改变了。